Question

A introdução da Educação Artística no currículo escolar foi um avanço, principalmente se se considerar que houve um entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos, seguindo os ditames de um pensamento renovador. No entanto, o resultado dessa proposição foi contraditório e paradoxal. Muitos professores não estavam habilitados e, menos ainda, preparados para o domínio de várias linguagens, que deveriam ser incluídas no conjunto das atividades artísticas (Artes Plásticas, Educação Musical, Artes Cênicas). Para agravar a situação, durante os anos 70-80, tratou-se dessa formação de maneira indefinida: “... não é uma matéria, mas uma área bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendências e dos interesses”. (Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997, p. 24). Podemos considerar que, como contraditório e paradoxal, o ensino de arte em voga na década de 1970 estava amparado pela concepção de arte como: Escolha uma: a. Conhecimento (resultado do esvaziamento dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar). b. Atividade (resultado de uma formação significativa em que predominava a construção dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar). c. Atividade (resultado do esvaziamento dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar). d. Cultura (resultado do esvaziamento dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar). e. Atividade (resultado de uma formação não formal, mas significativa em que predominava a construção dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar)

Answer 1

c. Atividade (resultado do esvaziamento dos conteúdos específicos da área de arte na educação escolar). Correta