Question

[69092] A respeito de toda a organização do trabalho pedagógico de alfabetização e o processo de apropriação e reflexão sobre a escrita é correto afirmar que: I – Para o efetivo trabalho de alfabetização sugerem-se três tipos de organização do trabalho pedagógico, tanto para situações de atividade individual como em parceria: momentos em que todos os alunos realizam a mesma proposta; momentos em que, diante de uma mesma proposta ou material, realizam tarefas diferentes; e momentos de propostas diversificadas, em que os grupos têm tarefas diferentes em função do que estão precisando aprender no momento. II - É preciso planejar situações em que os alunos sejam convidados a escrever coisas, cuja forma escrita não sabem de memória, pois isso que permite ao professor conhecer suas hipóteses, descobrir quais ideias orientam as "estranhas" escritas que produzem e oferecer boas situações de ensino e aprendizagem. III - No período em que os alunos ainda não se alfabetizaram e estão ocupados em desco­brir quantas e quais letras são usadas para escrever (ou seja, ocupados com uma análise de aspectos quantitativos e/ou qualitativos da escrita), o uso da letra de fôrma maiúscula é o mais recomendado pois suas características permitem que eles analisem as letras separada­mente, distinguindo-as umas das outras com facilidade - além de serem também mais simples de grafar. A letra manuscrita, por se contínua, não ajuda os alunos a identificar quantas e quais letras serão escritas, pois nem sempre é observável onde uma acaba e a outra começa. Depois que eles se alfabetizam, aí sim, é o momento de ensiná-los a escrever a letra manu­scrita e de exercitá-la para que escrevam rapidamente e de forma legível. IV - A entrevista individual com os alunos ou sondagem diagnóstica é um recurso para identificar suas hipóteses de escrita, não é uma atividade didática de sala de aula. A realização desse tipo de entre­vista só é necessária quando o professor não consegue identificar as hipóteses de seus alunos por meio das escritas que eles produzem nas atividades escolares cotidianas. V - É pensando sobre a escrita que se aprende a ler e escrever. A memorização de sílabas garante a compreensão das regras de geração e funcionamento do sistema de escrita alfabético. Assim, as ideias que os alunos constroem sobre a escrita (as hipóteses de escrita) são erros construtivos, ou seja, são erros necessários para que se aproximem cada vez mais da escrita convencional. Embora sejam erros considerados necessários, o professor deva referendá-lo porque fazem parte do processo de aprendizagem e esperar que eles sejam supera­dos espontaneamente, de acordo com "ritmo do aluno". As hipóteses de escrita superam-se umas às outras, em maior ou menor tempo, dependendo de como o professor organiza as situações didáticas: o mais importante é planejar intencionalmente o trabalho pedagógico, de forma a atender às necessidades de aprendizagem dos alunos. VI - O conhecimento que o professor tem sobre o que pensam seus alunos a respeito da escrita deve estar a serviço do planejamento das situações didáticas que propõe a eles: de nada adianta saber sobre como os alunos aprendem, se não for para fazer uso desse conhecimento. Situações didáticas ajustadas às necessidades de aprendizagem dos alunos pressupõem selecionar atividades adequadas, montar agrupamentos produtivos dos alunos (quando as atividades serão realizadas em parceria), formular perguntas que os ajudem a pensar enquanto trabalham, oferecer sugestões e informações úteis para fazê-los avançar em suas aprendizagens. Para isso tudo contribui decisivamente o conhecimento que o professor tem sobre o que os alunos sabem a respeito da escrita. Estão corretas as afirmativas: a) I, II, III, IV e VI b) II, III, IV e V c) I, II, IV, V e VI d) I, II, IV e V e) III, IV e VI

Answer 1

Resposta:

corretas as afirmativas: a) I, II, III, IV

Explicação:

Answer 2

Resposta:

I, II, III, IV e VI b)

Explicação: