Question

Como se a construcao de conhecimento pela crianca

Answer 1

Não entendi sua pergunta??...me esclareça ela melhor que talvez quem sabe eu possa tá te ajudando.

Uma criança, quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza reflexa), e à medida que se desenvolve, seus esquemas tornam-se generalizados, mais diferenciados e mais numerosos. NITZKE et alli (1997a) escreve que os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança. De fato, um adulto, por exemplo, possui um vasto arranjo de esquemas comparativamente complexos que permitem um grande número de diferenciações.

Como foi possível perceber pelas abordagens apresentadas, a Matemática na
Educação Infantil supõe um trabalho docente mais qualificado, onde haja um
aprofundamento teórico sobre o que se entende por construção do conhecimento
lógico-matemático.
2.2 Conhecimento Lógico-Matemático
A construção do conhecimento lógico-matemático desperta indagações em
vários aspectos, dentre eles salienta-se a preocupação no que se refere a melhor
maneira de apresentar alternativas numa perspectiva construtivista. Sabe-se que
não é tarefa fácil, e por esta razão para se compreender o desenvolvimento da
inteligência infantil é necessário que se comece buscando entender como é que
acontece esse desenvolvimento, ou seja, o primeiro passo é refletir sobre como a
aprendizagem ocorre. Assim na visão de Piaget apud Wadsworth (1992), a
aprendizagem se dá por meio de processos que vão sendo elaborados,
organizados, reorganizados:
Logo, na perspectiva piagetiana é importante referir alguns conceitos básicos
para a compreensão das construções lógico-matemáticas.
• Esquemas – são estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos
intelectualmente se adaptam e organizam o meio.
Ele comparou esquemas com estômago, quanto ao fato de ambos
possibilitarem a adaptação ao meio e também com arquivo, uma vez que
cada ficha representa um esquema. Simplificando, esquemas são
estruturas que se adaptam e se modificam com o desenvolvimento mental.

• Assimilação – é o processo cognitivo, pelo qual uma pessoa integra um
novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padrões de
comportamento já existentes. Teoricamente, assimilação não resulta em
mudança dos esquemas, ela afeta o crescimento deles e, dessa forma, é
parte do desenvolvimento e possibilita uma ampliação. É uma parte do
processo pelo qual o indivíduo cognitivamente se adapta ao ambiente e o
organiza.

Acomodação – quando confrontada com um novo estímulo, a criança tenta
assimilá-lo a esquemas já existentes. Algumas vezes isto não é possível. O
que faz a criança então? Pode fazer duas coisas: (1) pode criar um novo
esquema no qual possa encaixar o estímulo (uma nova ficha do arquivo); ou
(2) ela pode modificar um esquema prévio de modo que o estímulo possa
ser nele incluído. Assim, acomodação é criação de novos esquemas ou a
modificação de velhos esquemas. Ambas as ações resultam em uma
mudança na estrutura cognitiva (esquemas) ou no desenvolvimento (p. 6-7).
• Equilibração – é o processo de passagem do desequilíbrio para o
equilíbrio. Este é o processo auto-regulador cujos instrumentos são
assimilação e acomodação. A equilibração permite que a experiência
externa seja incorporada na estrutura interna (esquemas). Obviamente, o
equilíbrio relacionado a qualquer estímulo particular pode ser uma
ocorrência temporária, na medida em que as estruturas ou esquemas estão
constantemente experimentando desequilíbrio e mudando, mas no entanto,
ele é importante para o avanço do desenvolvimento e da adaptação. Assim
do mesmo modo que nós nos adaptamos ao mundo que nos cerca, o
desenvolvimento da mente – desenvolvimento intelectual – é também um
processo de adaptação ..
Lima (1990), vem ao encontro a essa idéia e simplifica a questão referente a
equilibração ao colocar que o movimento contínuo e dinâmico entre assimilação e
acomodação é o que Piaget chama de adaptação, ou seja o sujeito modifica o meio
e é modificado por ele. Então a partir desses conceitos é que se pode falar em
aprendizagem.
Prosseguindo na investigação nos defrontamos com elementos bastante
complexos, afinal como o sujeito acaba por conhecer? Piaget e seus colaboradores
apud Fraga (1988) entendem que o conhecimento provém de fontes internas e
externas ao sujeito e o reconhecem em três aspectos distintos e entrelaçados: o
físico, o lógico matemático e o social, na seqüência o 1° (fonte externa ao sujeito), o
2° (como fonte interna) e o 3º (fonte externa ao sujeito) proveniente do consenso