Question

Pergunta 12 pts
Um dos objetivos das autoras é romper com a fragmentação e o isolamento dos conteúdos. Para isso, Tomaz e David (2008) elegem dois princípios básicos para o ensino da Matemática: a contextualização e a interdisciplinaridade. Com relação à contextualização, as autoras a entendem como:

Uma forma de interdisciplinaridade em que a Matemática está relacionada com as outras disciplinas escolares.
Articulação entre o ensino de Matemática e as diversas práticas e necessidades sociais, por meio de inter-relações com as outras áreas de conhecimento.
A exposição de conteúdos matemáticos partindo sempre de situações da realidade dos alunos.
Construção do conhecimento distante de práticas sociais em que a Matemática é fechada para as inter-relações com as diversas áreas do saber científico.

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Pergunta 22 pts
As autoras adotam como fundamentação teórica a visão de aprendizagem situada de Lave (1988). Para ser coerente com essa perspectiva, Tomaz e David (2008) descrevem aprendizagem, como:

Atividade social e cultural que tem como base componentes antropológicos e sociológicos intrínsecos às práticas escolares de que os sujeitos estão participando.
Aquisição de práticas comportamentais através das relações com o ambiente no qual é estabelecido um vínculo funcional entre ambiente e comportamento.
Processo pelo qual competências e habilidades são adquiridas ou modificadas a partir de estudos e experiências inerentes ao cotidiano.
Movimento de um conhecimento abstrato e descontextualizado que pode ser aplicado a um conjunto limitado de situações.

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Pergunta 32 pts
Ao expor as atividades nas aulas de artes, as autoras destacam que alguns conceitos matemáticos acerca de medidas e números racionais foram abordados pelos próprios alunos, não fazia parte do planejamento dos professores. Nesse sentido, as autoras realçam a atitude dos alunos como:

Contextual ao articular a Matemática com as práticas artísticas presentes no cotidiano escolar.
Empreendedora ao buscar soluções para os problemas que surgiram durante a atividade.
Interdisciplinar ao estabelecer naturalmente relações entre conceitos e áreas diferentes.
Autônoma por construir o próprio conhecimento.

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Pergunta 42 pts
No último capítulo, as autoras fazem uma reflexão sobre o desenvolvimento da atividade “Água”. Tomaz e David (2008) constatam que:

Houve um relacionamento positivo entre os alunos e a Matemática, eles se sentiram livres para interferir nos enunciados dos problemas, criar dados, propor soluções alternativas, enfim, ampliar significados.
O poder de ação dos alunos foi ampliado resultando no desenvolvimento da capacidade dos alunos de transferir métodos, formas de participação, linguagens e aprendizagem de uma disciplina para outra.
Houve uma mudança no poder de ação dos alunos ao se propor a interação do próprio poder de ação dos alunos com as possibilidades e restrições invariantes definidas pela natureza da disciplina de Matemática.
Estão corretas as afirmações:

II e III
I e II
I e III
Somente II

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Pergunta 52 pts
As autoras elencam duas iniciativas que podem ajudar o professor a desenvolver atividades interdisciplinares em sala de aula. São elas:

Desenvolver atividades que chamem a atenção dos alunos para possíveis relações entre conhecimentos de diferentes disciplinas e interromper a interlocução entre os conteúdos escolares e as práticas sociais.
Organizar propostas de ensino da Matemática articulada com outras disciplinas e utilizar somente problemas que fazem parte do cotidiano dos alunos para desenvolver o trabalho com temas.
Utilizar determinados tipos de problemas para desenvolver o trabalho com temas que traduzem para a linguagem Matemática situações do cotidiano e desenvolver propostas de ensino que tenham como foco a especificidade da disciplina.
Planejar propostas de ensino da Matemática articulada com outras disciplinas e empregar determinados tipos de problemas em que é possível traduzir para a linguagem Matemática escolar situações do cotidiano.

Answer 1

Resposta:

1. Articulação entre o ensino de Matemática e as diversas práticas e necessidades sociais, por meio de inter-relações com as outras áreas de conhecimento.

2. Atividade social e cultural que tem como base componentes antropológicos e sociológicos intrínsecos às práticas escolares de que os sujeitos estão participando.

3. Interdisciplinar ao estabelecer naturalmente relações entre conceitos e áreas diferentes.

4. I e II

5. Planejar propostas de ensino da Matemática articulada com outras disciplinas e empregar determinados tipos de problemas em que é possível traduzir para a linguagem Matemática escolar situações do cotidiano.

Explicação passo-a-passo: