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Para rui canário (2006, p. 74), as sucessivas e cíclicas vagas de reformas da educação, desenvolvidas a partir da década de 1960, representaram uma tentativa de importar, para o domínio educativo, os processos de mudança tecnológica utilizados no mundo da indústria. esta concepção da mudança educativa, incorporada a uma mudança de natureza tecnológica, cuja integridade intrínseca asseguraria a sua difusão generalizada, constitui o primeiro grande equívoco dos processos de reforma. o segundo grande questionamento reside na visão dos professores como agentes individuais da concretização da reforma. nesse sentido, pode-se destacar que o terceiro equívoco foi o de pensar a formação de um modo:
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