Respostas
Na década de 90 a Educação Física escolar passou a ser concebida a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – 9394/96) como “componente curricular”, deixando de ser considerada uma “prática”. Essa mudança colocou novos desafios para a essa área de conhecimento no campo escolar, qual seja a de construir a sua legitimação a partir de referenciais próprios e não mais externos. Nesse contexto ganha relevância a construção teórica e a apropriação desse referencial como caminho necessário para sustentar o espaço da Educação Física no campo escolar. E em particular o diálogo entre a produção do campo acadêmico e os atores da prática pedagógica que acontece em ambientes educacionais. Se esse diálogo estivesse presente o trabalho docente seria guiado pela concepção de práxis, de tensão permanente entre teoria e prática. No entanto, os atores do campo escolar demonstram ainda sérios problemas na construção de um processo argumentativo baseado em uma sólida apropriação teórica, que permita orientar a sua prática pedagógica. Isto é, tanto de conceituar a área de conhecimento à qual pertencem, bem como de identificar os saberes e os objetivos que a caracterizam. Lamentavelmente ainda vemos que a qualidade do professor de Educação Física escolar depende do sucesso alcançado pelas equipes da escola em competições esportivas escolares ou pela disposição do professor em colaborar com outras disciplinas escolares, ou, ainda, pela disponibilidade do docente para organizar e preparar os alunos para as festas folclóricas que anualmente são organizadas na escola.
No ano de 2000, a falta de exercício pode ter acrescido cerca
de US$ 75 bilhões aos custos médicos. Os dados do Canadá
apresentam 6% do custo total de atenção à saúde associados
à inatividade física.
espero ter te ajudado em algo, acho que a primeira parte sobre os anos 2000 não eram exatamente o que você queria...