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Resposta:
As primeiras escolas para pessoas portadores de deficiência no Brasil surgiram a partir da década 50, seguindo propostas de aspectos científicos da deficiência, acompanhada pela concepção e atitude assistencialista presente no período da Idade Média, desenvolvida por instituições filantrópicas de atendimento aos alunos com deficiência.
Na década de 70, “alunos excepcionais” começaram a freqüentar as aulas de ensino regular, devido ao surgimento de propostas de integração, realizadas por avanços dos estudos nas áreas de pedagogia e psicologia.
Nos anos 80 e 90 a termonologia aplicada a “alunos excepcionais” foi mudado para “alunos portadores de deficiência especial” proporcionando cada vez mais o processo de desenvolvimento da inclusão social em escolas, através de uma proposta educacional que submetia os sistemas educacionais a ter a responsabilidade por criar condições de promover uma educação de qualidade adequando às necessidades das pessoas com de deficiência.
Novas concepções de projetos para atender às necessidades da pessoas com deficiência em relação a estruturas físicas e atitudinais que permeiavam a mudanças na área como, por exemplo, adaptações à arquitetura, transporte, necessidade de cadeiras de roda, experiências, conhecimentos, sentimentos, comportamento foram colocados em discussão, diante de debates sobre programas e políticas de inserção de alunos com necessidades especiais, sobre a inclusão na escola de forma responsável e competente.
Com o auxilio de recursos pedagógicos e equipamentos específicos, possibilitam a pratica de uma pessoa com de deficiência física no processo de ensino-aprendizagem em aulas regulares, de educação física, onde o aluno deficiente físico tenha a mesma condição de realizar e a aprender os movimentos propostos nas atividades junto com os outros alunos, que desenvolve meios por si só para suprir sua deficiência e realizar as tarefas exigidas, estimulando aspectos de socialização diante das diversidades que todos temos sendo ou não de deficiente.
A base teórica do Handebol adaptado tem origem voltada à pedagogia escolar de Paes (2002) que destaque quatro aspectos fundamentais na teoria de pesquisas para criação dessa modalidade em meio ao esporte adaptado: entender de uma forma adequada os conteúdos e aplicações do fenômeno esporte sem se desfazer de detalhes importantes em sua pratica que venha a gerar exclusão de alunos por pessoas inadequadas, conteúdo de ensino padronizado a partir de um planejamento e uma organização diante das necessidades de todos os alunos, orientar e ensinar os valores do esporte em relação à educação do aluno, respeitando o processo de aprendizagem de cada um e disponibilizar diversas atividades que desenvolva o repertório motor e cognitivo do aluno, diante de modalidades que venham a ser de seu interesse.
A essência do jogo do handebol promove em sua pratica quando criança e adolescente possibilidade de preservar suas formas, interesses e anseios através das experiências de vida em um jogo, a partir da construção do seu próprio conhecimento, baseando – se em capacidades desde motora, cognitivas, espirituais, morais, sociais, estéticas e políticas que o esporte educacional promove para a formação da cidadania.
Todo ser humano tem suas características físicas e cognitivas diferentes, desde opiniões, a estilos de se vestir, até a maneira de praticar um esporte, no âmbito de uma sociedade cheia de diversidades, sendo isso comum entre qualquer pessoa, assim a pessoa com uma deficiência tem seu lugar na sociedade diante da sua superação às dificuldades que se apresentam ao seu redor como qualquer outro cidadão.
As características do Handebol Adaptado na sua iniciação em seu contexto têm total semelhança com o handebol jogado na aula de educação física, partindo das idéias Itani, Araujo e Almeida (2004), que buscava trabalhos de mudanças de direção frente, trás, esquerda, direita, controle de bola, como arremessar, lançar, driblar através de diferentes tipos e tamanhos de bolas (plástico, borracha, grande, pequena) até chegar à tradicional bola de handebol, utilizando – se da mesma metodologia usadas na iniciação do handebol tradicional das escolas que também tem a mesma função que no Handebol Adaptado, facilitar o movimento do controle de bola dos alunos.
O handebol adaptado que se originou de outros esportes e dos fundamentos do processo pedagógicos de aprendizagem handebol escolar pode possibilitar uma transição dessa modalidade para dentro do âmbito escolar nas aulas de Educação Física atendendo as necessidades do aluno cadeirante para uma inclusão nas aulas de handebol, junto com outros alunos não deficientes.