“A alta concentração de alunos nas primeiras séries demonstra que, embora o discurso oficial justifique a existência de processos especiais de ensino que estejam adaptados às características peculiares dos excepcionais, a grande maioria não consegue ultrapassar os níveis iniciais da escola fundamental.” Analise as afirmações abaixo:
I – A falta de posicionamento mais preciso sobre aspectos específicos significativos, como os da metodologia especial de ensino e da formação de professores prejudica, ainda mais, o acesso ao conhecimento socialmente valorizado por parte de nossos alunos.
II – Desde os primórdios da educação do deficiente auditivo na Europa, no século XVIII, a metodologia de ensino para crianças deficientes auditivas tem se confundido com os processos de reabilitação de linguagem. Tanto é assim que se tem designado as abordagens oralistas, gestualistas ou mistas como "métodos de ensino ou de educação da criança surda"". O que se apresenta como um acerto total na educação de surdos.
III – A redução da metodologia de ensino especial para deficientes auditivos a processos específicos de reabilitação de linguagem impede a distinção entre dois campos de atuação que, se devem manter interrelação contínua e estreita, precisam ter, cada vez mais, definições sobre suas áreas de competência.
IV – Em nome da flexibilidade de avaliação necessária para atender às necessidades dos deficientes, não se fixam em nosso país séries de ensino na Educação Especial como é a norma para o ensino regular. Assim, não há qualquer dado oficial sobre os níveis de escolaridade alcançados em Educação Especial o que não permite estabelecer análises sobre a sua produtividade.
V – No caso da deficiência auditiva, quando se verifica que as possíveis dificuldades cognitivas são, todas elas, subordinadas ao desenvolvimento da linguagem e que, portanto, esta deficiência, per si, não acarreta qualquer déficit cognitivo, o que deveria resultar em bom rendimento escolar, desde que supridas as dificuldades específicas de linguagem.
VI - Se a questão da cognição e, consequentemente, do rendimento escolar do deficiente auditivo está subordinada a processos de habilitação e reabilitação de linguagem, seria prioritário o desenvolvimento de programas que atacassem este problema.
Está correto o que se afirma em
Escolha uma opção:
a. I, II, IV e VI.
b. I, III e V.
c. I, III, IV, V e VI.
d. Todas estão incorretas.
e. Todas estão corretas.
Respostas
Resposta:
a. I, III, IV, V e VI.
Explicação:
Resposta: I, III, IV, V e VI.
corrigido AVA
Explicação:I – A falta de posicionamento mais preciso sobre aspectos específicos significativos, como os da metodologia especial de ensino e da formação de professores prejudica, ainda mais, o acesso ao conhecimento socialmente valorizado por parte de nossos alunos.
III – A redução da metodologia de ensino especial para deficientes auditivos a processos específicos de reabilitação de linguagem impede a distinção entre dois campos de atuação que, se devem manter interrelação contínua e estreita, precisam ter, cada vez mais, definições sobre suas áreas de competência.
IV – Em nome da flexibilidade de avaliação necessária para atender às necessidades dos deficientes, não se fixam em nosso país séries de ensino na Educação Especial como é a norma para o ensino regular. Assim, não há qualquer dado oficial sobre os níveis de escolaridade alcançados em Educação Especial o que não permite estabelecer análises sobre a sua produtividade.
V – No caso da deficiência auditiva, quando se verifica que as possíveis dificuldades cognitivas são, todas elas, subordinadas ao desenvolvimento da linguagem e que, portanto, esta deficiência, per si, não acarreta qualquer déficit cognitivo, o que deveria resultar em bom rendimento escolar, desde que supridas as dificuldades específicas de linguagem.
VI - Se a questão da cognição e, consequentemente, do rendimento escolar do deficiente auditivo está subordinada a processos de habilitação e reabilitação de linguagem, seria prioritário o desenvolvimento de programas que atacassem este problema.