A educação matemática tem proposto e valorizado a resolução de problemas “ao longo dos últimos anos, sendo um dos tópicos mais difíceis de ser trabalhado na sala de aula. É comum os alunos saberem efetuar todos os algoritmos (as “continhas” de adição, subtração, multiplicação e divisão), mas não conseguem resolver um problema que envolva um ou mais desses algoritmos” (DANTE, 1998, p. 8). De acordo com os PCNs (BRASIL, 1997, p. 42), a prática pedagógica de resolução de problemas nem sempre tem desempenhado sua função no processo do ensinar e do aprender matemática, se limitando a ser usado basicamente “como forma de aplicação de conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos”. Neste caso, a matemática:
Escolha uma:
Respostas
c. Concebe que resolução de problemas é a principal razão do ensinar e do aprender matemática.
A questão está incompleta, abaixo acrescento as alternativas:
“a. Desafia a construção do conhecimento com significado ou não.
b. Desenvolvem paralelos entre as metodologias orientadoras da prática e as práticas padronizadas.
c. Concebe que resolução de problemas é a principal razão do ensinar e do aprender matemática.
d. É percebida por meio de decoração.
e. É resolvida por meio de procedimentos padronizados.”
É através da resolução de problemas que o aluno pode passar a desenvolver de forma matemática, consegue adquirir e reorganizar conceitos e habilidades, além de aplicar os diversos conhecimentos e saberes matemáticas ao atribuir significado aos mesmos.
Pois essa resolução de problemas nem sempre é óbvia ou direta. Os alunos encontram certas dificuldades na própria natureza da resolução de problemas vista como uma metodologia de trabalho pedagógico.
Bons estudos!